Adopción

     
                            MOMENTO 3: ADOPCIÓN

SESION 1
TEMA 2:

 PROPUESTA DEL PLAN DE GESTIÓN TIC

 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL EN ELCAMPO DE  LAS TIC
TEMA 3:

REDES DE APRENDIZAJE

RED VIRTUAL DE APRENDIZAJE: MAPA CONCEPTUAL





SESIÓN 2
TEMA 1
COMUNIDAD DE PRÁCTICA

SESIÓN 3
CONCEPCIÓN DE PROYECTOS DE CLASE
ENRIQUECIDOS CON RECURSOS DIGITALES



Planificador de proyectos




1.    DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro
María Elena Agudelo Enríquez, Nelly Ruiz, Martha Lucía Soto, Elsy Rubiano, Luz Marina Isaza Henao.

1.2 Correo electrónico

1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Eustaquio Palacios   

1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 52 N° 2-51 Barrio el Lido

1.5 Ciudad
Cali

1.6 Reseña del Contexto.

BREVE HISTORIA DE LA I. E. EUSTAQUIO PALACIOS

La Institución Educativa Eustaquio Palacios se funda en 1963 como un colegio Departamental de carácter oficial, siendo gobernador el señor Gustavo Balcázar Monzón. Recibe su nombre del célebre autor vallecaucano Eustaquio Palacios, escritor de la novela "El Alférez Real”.

Su primera sede fue en el barrio San Fernando y sus estudiantes provenían de los barrios Alameda, Bretaña, Colseguros, Junín y Siloé.

Su primer rector fue Desiderio Martínez Pineda, quien logró que el colegio fuera el primero del sector oficial en ofrecer educación mixta.

En 1967, debido a la gran cantidad de estudiantes que tenía, fue necesario buscar otra sede que se bautizó con el nombre de "Eustaquito" y estaba ubicada en la calle 7 entre carreras 6 y 8. También en este año se dio inicio a la educación nocturna en el colegio.

En 1970, el colegio se trasladó a su sede actual, gracias a la gestión que hizo el gobernador para que a Univalle le asignaran los terrenos que hoy ocupa en Meléndez y a cambio ésta cediera el lote donde funciona hoy el colegio.

El colegio se construyó con la ayuda de profesores, padres de familia y estudiantes, quienes realizaron la "marcha del ladrillo" (cada uno con un ladrillo) desde la sede de San Fernando hasta la sede actual.

En 1992 se diversifica el bachillerato con la adscripción al CASD.

En 1995 la Escuela El Amparo se fusiona al colegio.

En el año 2002, se fusionan 11 centros docentes de las comunas 19, 20 y 56 rural, creándose la institución Educativa Eustaquio Palacios.

En el año 2005 se implementa el Centro Regional de Educación -  CERES,  con la participación de la Universidad del Valle, el INTEP de Roldanillo y el SENA, donde se atiende a estudiantes de las comunas 1, 18, 19 y 20.

Actualmente la institución atiende aproximadamente 6.500 estudiantes en sus once sedes, desde preescolar hasta el grado once, en las jornadas diurna y nocturna. Cuenta con la colaboración de 160 maestros y 50 personas del área administrativa. Su Rector es el Lic. Oscar Atilio Ordóñez Pérez.



1.7 Georreferencia



Google Maps

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2.    FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

TRASCENDENCIA. Reflexión en valores.          

2.2 Resumen del proyecto

Este proyecto surge como respuesta a reiteradas inquietudes planteadas en los comités horizontales y como una propuesta que un grupo de docentes de las áreas de sociales, ética, inglés, educación física y otras, de formalizar una práctica que ha sido bien acogida por los estudiantes y que se viene experimentando bajo el nombre de TRASCENDENCIA. Esta consiste en espacios o talleres de reflexión, a partir de pequeñas lecturas, videos, historias, vivencias, preguntas sugestivas e incluso situaciones de oportunidad, para transformarlos en momentos de interiorización, análisis y proposición, que además como valor agregado permiten articular varios proyectos transversales y de carácter institucional. Espacios no mayores a quince minutos, al iniciar la clase y  por lo menos un día en cada periodo de un trabajo de profundidad en un valor institucional.

El proyecto trasciende las aulas para promover reflexiones colectivas bien diseñadas con los padres de familia dentro de las jornadas establecidas para la entrega de boletines, y con los docentes en las diversas reuniones, enriqueciendo estos espacios con momentos de reflexión y sensibilización, que inciden en las relaciones familiares de los estudiantes y en las interpersonales con los iguales y los docentes.  l

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto   
          
Etica, Educación religiosa, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas, Cátedra de Paz, Inglés, Educación Física

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

El proyecto impacta los grados sexto, séptimo, octavo y noveno de educación básica.

2.5 Tiempo necesario aproximado

El primer periodo del año lectivo corresponde al diagnóstico que cada docente hace de sus grupos, a la percepción que a través del ejercicio de inducción y direccionamiento estratégico puede realizar, para ajustar en la planificación del proyecto. Enero 26  a marzo 26 de 2015.
Se ejecuta el proyecto en el transcurso del segundo y tercer periodo 2015.
Se avalúa en el cuarto periodo 2015.                  

3.    PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Estándares transversales entre las áreas:
• Participo en Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco.
• Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género...) y propongo formas de cambiarlas.
• Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco.
• Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, religión, etnia
• Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles…).
• Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones ideológicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones.
• Asumo una posición crítica frente a las acciones violentas de los distintos grupos armados en el país y en el mundo.
• Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo en cuenta las posturas de las partes involucrada
Estándares de competencias misionales Medioambiente:
• Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su protección.  

Competencias ciudadanas:
• Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, organización juvenil, equipos deportivos...).
Competencias laborales
• Analizo críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las personas y de las comunidades.
Educación para la sexualidad.
• Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con los demás (drogas, relaciones sexuales...).
• Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.




                                                                                                   
3.2 Contenidos curriculares abordados


 Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Hechos, conceptos y principios que se espera lograr, aprendizajes memorísticos, de relación y comprensión.
El criterio de evaluación: el saber

·         Dignidad Humana
·         Respeto
·         Compromiso
·         Responsabilidad
·         Solidaridad
·         Honestidad
El  uso de distintas acciones y estrategias para alcanzar metas, se busca el aprendizaje en conocimientos y uso de habilidades.
Se evalúa el saber hacer.
Actitudes, valores y normas, que se busca lograr una predisposición a actuar de una forma aceptada socialmente.
Se evalúa el valorar.

3.3 Indicadores de desempeño


Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES




1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no  que le permita alcanzar por medio de la indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje

4.    HABILIDADES PREVIAS

Las habilidades y conocimientos   de acuerdo a cada nivel que deben tener los estudiantes  para el desarrollo del proyecto de aula están directamente relacionadas con el ejercicio propio de sus habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales, acordes a su nivel de desarrollo. El estudiante de grado sexto a noveno, posee la capacidad para realizar, interpretar y analizar lecturas, herramientas tecnológicas como motores de búsqueda

5.    MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar
Investiguen, selecione, clasifiquen y realicen comentarios personales sobre las noticias sociales económicas y políticas de actualidad

5.2 Conocimiento Pedagógico
Interaccion en el blog del docwente diseño de ayudas semióticas por parte del estudiante a partir de la interpretación de los textos propuestos en el blog

5.3 Conocimiento Tecnológico
Blog, redes sociales, buscadores, comunidades científicas, instrumentos tecnológicos, como video beam, computadores, presentadores pp, prezi, goole,

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Utilizar las herramientas tecnológicas para fomentar el desarrollo de habilidades en el estudiante para discernir a partir de la información suministrada por los medios.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.

5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…

Habilidades de aprendizaje e innovación      
-  Creatividad e innovación
-  Pensamiento crítico y resolución de problemas
-  Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología
-  Alfabetismo en manejo de la información
-  Alfabetismo en medios
-  Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

-  Flexibilidad y adaptabilidad
-  Iniciativa y autonomía
-  Habilidades sociales e inter-culturales
-  Productividad y confiabilidad
-  Liderazgo y responsabilidad

Otra:

6.    ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Finalizado el tercer periodo, se realiza el carnaval de los valores


7.    METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI- Planes de aula correspondientes cada área comprometida en el proyecto, listas de verificación en cada asignatura, que las diligencia cada docente. 

7.3 Recursos

Lecturas, videos, mensajes que los estudiantes deseen compartir, computador, Internet, Video beam, Sitio web de valores humanos y sus definiciones. (Rescatar) blog Trascendencia http://luzmarinaisazahenao.blogspot.com/

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El proyecto está en concordancia con el PEI y los proyectos de aula ya que el direccionamiento estratégico le apunta a una visión desde el principio de la dignidad humana, tanto en el quehacer académico como en el ejercicio de la convivencia.
Actualmente, las aulas están dotadas de pupitres para grupos  de cuarenta estudiantes, se adelantan las adecuaciones necesarias para la implementación de la tecnología en las clases, pero se aprecian dificultades por el espacio insuficiente para este número de estudiantes, ya que no da margen de movilidad cómoda y genera roces entre estudiantes y deja al decente inmóvil en un pequeño espacio del aula.  Luego la implementación de los notebooks en las clases esta supeditada a la gestión administrativa.
                                                                                   
8.    EVALUACIÓN FORMATIVA                                    
DIAGNOSTICO
DURANTE
DESPUES
Se realiza un diagnóstico a través de las semanas de inducción institucional, a partir de la observación de los docentes, la interacción con los estudiantes y el primer encuentro con los padres  de familia,  información socializada en los comités horizontales, sin desconocer las estrategias formuladas en la evaluación institucional del año lectivo inmediatamente anterior.
Los logros, progresos y necesidades se evidencian en los cambios de actitud, comportamiento y rendimiento académico en general, presentados y asentados en las actas de los comités horizontales por grado.
Autoevaluaciones periódicas enmarcadas en el dialogo y la reflexión concienciando sobre la responsabilidad personal en el ser, el saber y el hacer.

Se evalúa en análisis de casos, en las pruebas periódicas, en las situaciones mismas de convivencia y en los productos como exposiciones y tareas presentados por los estudiantes. 

 Descripción de la evaluación

 Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...

9.    OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?

                                                                                                        
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.           

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora



 SESIÓN 4
DISEÑO DE ACTIVIDADES DE AULA
CON TIC
MATRIZ TPACK
SESIÓN 5
SESIÓN 6
DISEÑO DE RÚBRICAS
RUBRICA AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTES


RUBRICA AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA EUSTAQUIO PALACIOS
SEDE CENTRAL JORNADA MAÑANA
RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE


NOMBRE __________________________ ASIGNATURA: ______________



ASPECTOS Y VALORACIÒN
5.0
SUPERIOR
4.0
ALTO
3.0
BASICO
2-0
BAJO
NOTA
ACTITUD
Consulta, se organiza y trabaja responsablemente durante el proyecto
Trabaja paulatinamente y con responsabilidad.
Muestra preocupación en los días previos a la presentación de   obligaciones
Es inconstante a nivel de responsabilidad y organización del proyecto

APORTES
Participa activamente y hace aportes al proyecto (100%)
Hizo  el 80% de los aportes  propuestos en el desarrollo del proyecto
Participó haciendo un aporte del 60 % de las actividades propuestas para   el desarrollo del proyecto
No participó ni hizo aportes al proyecto

TRABAJO EN EQUIPO
Demuestra liderazgo, colabora de manera específica en la actividad del proyecto requerido por el equipo y participa en la toma de decisiones. Controla su tiempo y es capaz de adaptarlo a los tiempos del equipo
Colabora con las actividades del proyecto y participa en la toma de decisiones. Controla su tiempo para ajustarlo a los tiempos del equipo.
Colabora en las actividades del proyecto y procura ajustarse a los tiempos.
Colabora con sus compañeros de  equipo

CONOCIMIENTO
Argumenta sobre todos los conceptos vistos de manera precisa
Argumenta sobre el 80 % conceptos vistos en la elaboración del proyecto
Argumenta sobre algunos conceptos vistos en el proyecto pero presenta algunas dudas
Presenta muchas dudas sobre conceptos trabajados en el proyecto.

TOTAL

NOTA:



APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
 ENTRE PARES


















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